我們的教學談不上(shàng)标新立異，談不上(shàng)花(huā)樣百出，更沒有(yǒu)故弄玄虛、嘩衆取寵。厚積而薄發，才是語文教學的正道(dào)。教給學生(shēng)語文知識和(hé)方法，訓練學生(shēng)聽(tīng)說讀寫的語文能力，養成學生(shēng)語文學習的習慣，涵養學生(shēng)的情懷——這就是語文教學，我們實實在在教語文。 整本書(shū)的內(nèi)容沒有(yǒu)什麽一鳴驚人(rén)的創新，也沒有(yǒu)高(gāo)深莫測的理(lǐ)論，更沒有(yǒu)無法借鑒的高(gāo)端，就是一個(gè)普普通(tōng)通(tōng)的語文教師(shī)實實在在的思考和(hé)探索。雖然普普通(tōng)通(tōng)，可(kě)我們絕不妄自菲薄，綠遍大(dà)地的是與春風同生(shēng)的小(xiǎo)草。隻要實實在在，腳踏學生(shēng)必需的語文知識、能力、方法、習慣、情懷這塊堅實的大(dà)地，我們和(hé)學生(shēng)定能一起一步步走向詩意的遠方走向明(míng)媚的未來(lái)。

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我對語文教學諸多(duō)方面的思考，有(yǒu)閱讀，有(yǒu)寫作(zuò)，有(yǒu)課題研究；有(yǒu)文本解讀，有(yǒu)課堂教學，有(yǒu)課後反思；有(yǒu)教師(shī)的教，有(yǒu)學生(shēng)的學，不一而足。這些(xiē)思考多(duō)從感性出發，雖然粗淺但(dàn)真實。有(yǒu)些(xiē)思考和(hé)文字都相當稚嫩，但(dàn)可(kě)以較為(wèi)全面客觀地反映出了我對教育教學思考的過程，其實是我的成長過程，因此，沒有(yǒu)做(zuò)過多(duō)的删改，盡可(kě)能保留了其原有(yǒu)的表述。第二輯“文本解讀舉隅”，列舉了對十篇現代文、古詩文的文本解讀，體(tǐ)現了我立足文本、立足學情、立足語言的解讀觀。第三輯“課堂教學舉隅”，按照記叙文、說明(míng)文、議論文、散文詩、古詩文、寫作(zuò)的順序排列，更直觀地展現了我“以學情為(wèi)起點、文本為(wèi)依據、訓練為(wèi)主線、素養為(wèi)目标”的語文教學觀。每一課的教學設計(jì)體(tǐ)例是一緻的，均由“析課”“上(shàng)課”“悟課”三個(gè)闆塊組成。“析課”闆塊，或從文本解讀的角度，或從課型，或從文體(tǐ)，或從教學方法的角度對課做(zuò)了或詳細或簡略的分析。“上(shàng)課”闆塊則是具體(tǐ)的教學設計(jì)或課堂實錄。*後是“悟課”，其實就是執教此課後的課後反思，是對文本、學情、教和(hé)學進一步的認識和(hé)提升。

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王玉桂，新疆維吾爾自治區(qū)特級教師(shī)、正高(gāo)級教師(shī)、自治區(qū)王玉桂初中語文教學能手培養工作(zuò)室主持人(rén)、新疆維吾爾自治區(qū)中語會(huì)理(lǐ)事、國培計(jì)劃授課專家(jiā)，新疆師(shī)範大(dà)學碩士研究生(shēng)導師(shī)，烏魯木齊市第七中學語文教師(shī)。

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目　錄

第一輯 我的語文教學觀 / 001

002  這就是語文課堂教學之現狀

005  我們錯了，可(kě)是我們不願意承認

009  讓語文的天空(kōng)飄點兒雪

012  遇到這些(xiē)問題，我們該怎麽辦？

014  閱讀課教什麽？

017  師(shī)本對話(huà)的內(nèi)涵及實施策略

022  師(shī)生(shēng)對話(huà)的內(nèi)涵及實施策略

027  生(shēng)本對話(huà)的內(nèi)涵及實施策略

029  巧妙理(lǐ)答(dá) 激活課堂

033  善于提問才能有(yǒu)效

037  培養預習習慣 提高(gāo)課堂實效

043  有(yǒu)效複習才能快速提高(gāo)

046  一把鑰匙開(kāi)一把鎖

——“關鍵詞句閱讀法”在說明(míng)性小(xiǎo)品

文中的作(zuò)用初探

051  與生(shēng)成不期而遇

054  一樣的大(dà)雁，不一樣的閱讀

056  教書(shū)是一場(chǎng)華麗(lì)的冒險

059  橫看成嶺側成峰，遠近高(gāo)低(dī)各不同

——2017年新疆中語會(huì)青年教師(shī)學科素養暨現場(chǎng)課大(dà)賽聽(tīng)課随感

061  長江後浪推前浪，一浪更比一浪高(gāo)

——天山(shān)區(qū)中學語文青年教師(shī)課堂教學大(dà)賽評課随感

064  好課如春風

——聽(tīng)新疆師(shī)範大(dà)學國培班駱老師(shī)的課有(yǒu)感

066  輕松和(hé)諧，語言為(wèi)本

——評馬老師(shī)的《觀舞記》

070  新學期，新班級，我對家(jiā)長說……

072  有(yǒu)一種堅持叫自我訓練

074  又到一年期末時(shí)

076  無限風光在閱讀

079  古詩教學之我見

085  為(wèi)伊消得(de)人(rén)憔悴

——《誡子書(shū)》教學雜記

090  寫作(zuò)，是和(hé)自己的靈魂交談

091  關于寫作(zuò)教學

095  引導體(tǐ)驗 指導表達

——有(yǒu)效寫作(zuò)教學策略之我見

100  千錘百煉出真金

——寫好作(zuò)文評語提高(gāo)學生(shēng)作(zuò)文修改的自覺性

106  依托課題研究，開(kāi)創寫作(zuò)教學新天地

112  做(zuò)課題研究，促專業成長

——我們這樣做(zuò)課題

第二輯 文本解讀舉隅 / 117

118  接納不完美的父母，也是愛(ài)

——再讀《背影(yǐng)》

122  人(rén)該如何面對苦難？

——《信客》文本教學細讀

127  灰黃中有(yǒu)紅綠

——季羨林《我的童年》文本教學細讀

131  明(míng)亮，豐滿，使人(rén)動情

——《昆明(míng)的雨》文本細讀

134  言為(wèi)心聲

——《孤獨之旅》中的語言描寫品析

137  細說《湖(hú)心亭看雪》中張岱之“癡”

139  何以配稱“君子”？

——《關雎》文本細讀

143  人(rén)的高(gāo)貴在于精神

——《歸園田居》（其一）賞析

147  用自信揚起理(lǐ)想的風帆

——《行(xíng)路難》（其一）賞析

150  苦人(rén)賣炭翁

——《賣炭翁》文本教學細讀

第三輯 課堂教學舉隅 / 153

154  這就是生(shēng)命的奇迹

——《永久的生(shēng)命》教學設計(jì)

159  在孤獨中成長

——《孤獨之旅》教學設計(jì)

167  愛(ài)在朗讀中

——《金色花(huā)》教學設計(jì)

172  與春天同來(lái)

——《大(dà)雁歸來(lái)》課堂實錄

184  學生(shēng)活動充分 課堂積累豐厚

——《敬業與樂業》教學設計(jì)

190  線條簡潔 重點突出

——《傅雷家(jiā)書(shū)兩則》教學設計(jì)

195  簡化環節 聚焦思維

——《事物的正确答(dá)案不止一個(gè)》教學設計(jì)

199  巧借文本 訓練能力

——《緻女兒的信》教學設計(jì)

204  小(xiǎo)故事 大(dà)道(dào)理(lǐ)

——《陳太丘與友(yǒu)期行(xíng)》教學設計(jì)

208  謠言止于智者

——《穿井得(de)一人(rén)》教學設計(jì)

211  品讀經典 成長自我

——《誡子書(shū)》教學設計(jì)

217  讀得(de)細膩 品得(de)充分

——《答(dá)謝中書(shū)書(shū)》教學設計(jì)

223  一字之美

——《答(dá)謝中書(shū)書(shū)》課堂教學鏡頭

225  人(rén)的高(gāo)貴在于靈魂

——《行(xíng)路難》課堂教學實錄

237  妙筆繪春

——《學習描寫景物》課堂實錄

246  文章不厭千回改

——《作(zuò)文修改》教學案例

254  後 記

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